我投降了，女教練

以我投降了，女教練結束這次共讀

好奇我投降了，女教練背後的生活難題，也可先觀察人物是否願意說清需要。 安排家庭活動時的交接經驗也能作為我投降了，女教練引出問題的參照，先看誰需要收到明確消息。再核對故事如何完成通知與回覆，兩邊相似的步驟就有具體內容可供討論與調整。 球袋體積小與它放在什麼位置會不會影響使用是不同問題，當次通道條件仍需查看。故事若讓人物移動物件，可以比較前後誰因此取得可用位置而原先只從物品大小判斷的說法也有現場資訊可核對。 帶朋友參加運動活動可先交代集合位置與當天份量，再問他需要哪些資訊，讓加入方式符合本人當時的條件。 列分工表先寫出每項工作完成的時機，再確認由誰接手下一步，能讓參與者知道自己的行動如何連到整體安排。 訂下練習目標時可先寫出一項看得見的動作，再確認有什麼資料能檢查完成情況。每次回顧都用相同用途的資訊比較，參與者便能知道哪些進展已有依據而接著決定下一步。

人物能做與想做的距離

「都在預定時間內完成」給出了可以核對的成果，美玲提醒節奏的分工則提供理解過程的線索。把標準與行動連著看，會較清楚隊伍這次取得的進步落在哪些具體地方。 「在預定時間內完成」是隊伍當天做到的事，與沒有拿第一名並列。 接到最後一棒仍照節奏跑，可能表現他願意信任共同練習過的安排。 練習結束，隊員沿操場慢走一圈，把哪裡不舒服、哪裡想調整都說清楚。這段路也讓原先沉默的人找到開口時機。 彎道上的腳步收住之後，快慢成了能練習控制的部分而有了調整方向。 重新安排棒次而保留原來的隊員，隊伍需要先知道每人的哪些條件，又如何分辨合適的位置與只按快慢排序的安排？

視線換個位置再看看

「大家都同意」若只來自一位人物的說法，可以先找有誰確實表示過意見。讀書會把已表態者與敘述留白的對象分開記下，便能更清楚這句概括實際包含多少可確認的資訊。 把同一物件出現的幾處位置抄到紙上，成員各找一句附近的動作，接著共同比較用途是否隨場景或人物改變。 紙邊只寫一個當下問題，再往下讀就有明確線索可以接著追查。 如果人物在行動前已收到提醒，這項資訊會怎樣影響我們對選擇的理解，又有哪些後果是他當時尚無法知道的？

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